Учитель-методист из Лиды готовит олимпиадников по обществоведению и финансовой грамотности, призеров и победителей турниров по праву, пишет научно-методические статьи, участвует в разработке учебников, сообщает корреспондент «Настаўніцкай газеты».

Олимпиадная школа

В средней школе № 8 Лиды имени В.Ф. Казакова Татьяна Сурконт трудится с 2017 года, а всего в системе образования — уже 35 лет.

На протяжении долгого времени она занимается с воспитанниками исследовательской и проектной деятельностью, вовлекает их в олимпиадное движение. В 2015 г. Татьяна Сурконт стала первым в районе и области учителем истории и обществоведения, которому присвоили квалификационную категорию «учитель-методист». За годы ее работы 48 юных лидчан вошли в число победителей и призеров областной олимпиады по обществоведению, 6 человек среди призеров и победителей заключительного этапа.

Только за последние три года Татьяна Сурконт подготовила 23 победителя районного этапа Республиканской олимпиады по обществоведению, 7 победителей областного и 2 — заключительного.

Изучение обществоведения начинается в 9-м классе, соответственно, тогда же стартует и подготовка олимпиадников.

— Присматриваюсь к ребятам, затем приглашаю принять участие в школьной олимпиаде. Тем, кто показал лучшие результаты, предлагаю серьезно потрудиться. По каждому параграфу предоставляю учащимся распечатки с теоретическим материалом. В группе в Telegram размещаю ссылки на различные ресурсы, задания, презентации, видео, дополнительный материал. Освоив теорию, школьники закрепляют ее решением тестов. Для изучения понятий используем флеш-карточки. Затем отрабатываем материал, выполняя теоретические задания. На это отводится определенное время. На занятиях в олимпиадной школе вместе проверяем тесты, разбираем сложные темы, — делится педагог.

Уже не первый год к вершинам интеллектуального олимпа рука об руку с учителем шагает Марьяна Леурдо, которая в 8-м классе победила в районной и областной олимпиадах за 9-й класс, а в прошлом году, учась в 10-м классе, заняла 3-е место на заключительном этапе Республиканской олимпиады по обществоведению.

— Еще в детстве решила, что буду поступать на юридический факультет. В 7-м классе попросила маму купить книгу по обществоведению, которую с увлечением читала и конспектировала. А в 8-м классе пришла к Татьяне Марьяновне и уговорила взять меня заниматься вместе с девятиклассниками, — рассказывает Марьяна. — Готовиться к олимпиаде очень интересно. Предмет включает в себя много разных дисциплин: социологию, политологию, религиоведение, философию, экономику. Жаль, что победа на олимпиаде не дает льгот при поступлении на юридическую специальность.

Отвечая на вопрос, чем потенциальный олимпиадник отличается от одноклассников, педагог подчеркивает:

— Широкой эрудицией, нестандартным мышлением, желанием побеждать, которое подкреплено трудолюбием и самодисциплиной.

По словам учителя-методиста, все олимпиадники сдают ЦЭ и ЦТ по обществоведению более чем на 90 баллов.

— В чем всё же принципиальные отличия при подготовке стобалльника и олимпиадника? — уточняю я.

— Стобалльник готовится в рамках школьной программы. И результат, на мой взгляд, зависит от количества решенных тестов при подготовке к ЦЭ или ЦТ. Олимпиадник же должен ориентироваться не только на школьные учебники, ему нужно объять необъятное. Он учится не пасовать перед трудностями и неудачами, уметь побороть страх и справиться со стрессом. Пожалуй, единственное, что может помешать олимпиадникам получить заветную «сотку», — это поиск в вопросе подвоха, которого нет. Привыкнув выполнять сложные задания, они порой теряются перед легкими, — поясняет Т. Сурконт.

Подопечные Татьяны Сурконт, изучающие обществоведение на повышенном уровне, получают на ЦЭ и ЦТ не ниже 85 баллов, что приравнивается в аттестате к 10.

Финансовая грамотность

Еще одно направление, которым педагог успешно занимается последние 8 лет, — подготовка школьников к олимпиаде по финансовой грамотности. Она воспитала четырех призеров и победителей областного уровня, трех финалистов.

— Когда Национальный банк только-только стал проводить олимпиады, меня включили в состав районного жюри как первого историка на Лидчине с квалификационной категорией «учитель-методист». Ну а после, вникнув в новый для себя предмет, взялась тренировать ребят и к этим интеллектуальным состязаниям, — вспоминает моя собеседница.

В олимпиаде по финансовой грамотности принимают участие учащиеся 9—11-х классов. В этом году 9 человек успешно выступили на районном уровне, а две ученицы Татьяны Марьяновны, которые заняли первое и второе места на областном этапе, добрались до республиканского финала. Это одиннадцатиклассницы Виктория Гагалушко и Анна Коренюк. Как отмечают девочки, изучение экономики, налогообложения, страхования, вопросов кибербезопасности и личных финансов им интересно в первую очередь тем, что это нужные и полезные знания, которые пригодятся в жизни каждому.  

— Во время подготовки мы изучаем 10 больших тематических блоков. В этом году появился новый раздел кибербезопасность. Следуя методическим рекомендациям, моя задача подобрать порядка ста тестов на каждую из тем. Сначала ребята рассматривают теорию, составляя конспект, а потом решают тесты, в каждом из которых около сотни вопросов. Мне они должны выслать вариант без единой ошибки. Для достижения такого результата олимпиадникам зачастую требуется заниматься 6—7 часов. Затем они выполняют тест, включающий первые пять тематических блоков, после — вторую пятерку тем. В каждом по 500 вопросов. Соответственно итоговая работа, которую учащиеся должны безошибочно выполнить и сбросить мне, состоит из тысячи заданий, — описывает систему подготовки юных финансистов учитель. 

Развитие нон-стоп

Т. Сурконт — автор 26 статей в научно-методических журналах, сборниках республиканских и международных научно-практических конференций. В последние годы она принимала участие в рецензировании, экспертизе и опытной проверке учебных пособий и программ.

— В чем польза такого опыта?

— Это своеобразный переход учителя из потребителя образовательного контента в соавтора и критика. Подобный опыт — мощный инструмент профессионального роста. Он формирует экспертный взгляд: умение оценивать учебные материалы не интуитивно, а по четким критериям — научной корректности, соответствия программе, возрастным особенностям учащихся и дидактическим принципам. Необходимость тщательной проверки содержания стимулирует обновление и систематизацию собственных предметных знаний. Анализируя чужие методические решения, невольно начинаешь критически пересматривать и совершенствовать свои наработки. Кроме того, такая деятельность вносит разнообразие в практику, дает ощущение влияния на образовательную повестку и помогает избежать профессионального выгорания. В частности, участие в авторском коллективе по созданию учебного пособия «История Беларуси в контексте всемирной истории» — больше чем строчка в резюме, это изменение профессиональной ДНК. Я получила бесценный опыт совместной работы не только с учителями-практиками, но и учеными. Он обучает искусству находить баланс между научной точностью, методической целесообразностью, возрастными особенностями учащихся и требованиями образовательного стандарта. После такой работы собственный урок выходит на качественно новый уровень. Начинаешь видеть любой учебный материал как живую систему, которую можно анализировать, деконструировать и бесконечно совершенствовать.

По убеждению педагога, для повышения профмастерства учителю необходимо участие в профессиональных сообществах, вебинарах, онлайн-конференциях, посещение мастер-классов коллег, чтение методической литературы, публикаций в методических журналах:

— Постоянное общение и взаимообмен профессиональными наработками с коллегами-единомышленниками позволяет мне не стоять на месте.

Источник: https://nastgaz.by