Научно-методическая деятельность превращает систему допобразования взрослых в пространство, где инновации становятся не разрозненными экспериментами, а единой государственной стратегией. В этом убеждена ректор Гродненского областного института развития образования Светлана Сергейко, сообщает корреспондент «Настаўніцкай газеты».

В БГПУ состоялось заседание Координационного совета по вопросам непрерывного педагогического образования. Его участниками стали ректоры педагогических университетов и директора колледжей, руководители управлений образования всех областей Беларуси. Они подвели итоги реализации Концепции развития педобразования в уходящей пятилетке и наметили планы на 2026—2030 гг., обозначив стратегические направления совершенствования отрасли.

— Вызовы современности определяют новые требования к педагогическим работникам. Свое влияние оказывают запросы разных отраслей экономики, в которых говорится о развитии системного мышления и междисциплинарных компетенций будущих специалистов, а также о направленности школьного обучения на формирование функциональной грамотности учащихся, требующей многогранной подготовки педагогов, — сказала заведующая кафедрой педагогики факультета социально-педагогических технологий БГПУ Светлана Сиренко.

Она отметила, что в новой версии Концепции указаны конкретные модели профессиональной подготовки педкадров. Они позволят повысить проблемно-исследовательский уровень образования, обеспечить изучение реальных рабочих ситуаций, постепенное и одновременно глубокое вхождение в профдеятельность и непрерывный профессиональный рост.

— Развитие цифровой компетентности педагогов уже было обозначено в предыдущей версии Концепции, в новой — отражена необходимость использования искусственного интеллекта в образовании, — проинформировала заведующая кафедрой педагогики. — Особое внимание уделено повышению престижа педагогической профессии. Согласно старой версии, все были нацелены на привлечение мотивированных абитуриентов на педспециальности. В новой же — предложены конкретные пути повышения престижа профессии, например введение системной мотивации будущих и работающих педагогов.

А вот проректор по учебной работе Академии образования Инесса Зубрилина сделала акцент на социальном партнерстве, которое выступает ключевым механизмом развития педагогического образования:

— Взаимовыгодное конструктивное сотрудничество вузов и колледжей, осуществляющих подготовку будущих педагогов, и различных учреждений образования, культуры, социальной сферы, госорганов, общественных организаций поспособствует распространению передовых практик, конкретных примеров партнерства. Что в свою очередь даст толчок для развития профессионально-личностного потенциала педагогов, повышения их социального статуса и престижа профессии в обществе.

Социальное партнерство может развиваться по 6 направлениям. Первое — помощь молодым специалистам благодаря созданию программ социальной поддержки (обеспечение жильем, повышение зарплаты, иные гарантии). Второе — совершенствование подготовки резерва руководящих кадров посредством программ повышения квалификации. Третье — психологическая поддержка педагогов: профилактика профессионального выгорания, развитие эмоционального интеллекта и стрессоустойчивости. Четвертое — бережное отношение к педагогическим ресурсам и защита их чести и достоинства. Пятое — мотивация к участию в профессиональном конкурсном движении и шестое — международное сотрудничество (вовлеченность в международные образовательные проекты и программы академической мобильности).

И. Зубрилина также выделила инструменты профессионально-личностного развития педагогов. К ним относятся: деятельность профессиональных сообществ и корпоративное обучение — различные формы наставничества, менторинг, тьюторинг, а также развитие просоциальной активности, что крайне важно в контексте задач устойчивого развития.

— Особое внимание стоит уделить реализации кластерного подхода и обмену опытом между учреждениями различных уровней образования: школами, колледжами, университетами. Ведь они могут стать инфраструктурой для создания экспериментальной инновационной среды непрерывного педобразования. Кроме того, стоит усовершенствовать содержание программы факультатива «Введение в педагогическую профессию». Всё это поможет организовать системное и многоаспектное развитие педагогической профессии через партнерство, инновационные формы совместной деятельности и совершенствование кадрового потенциала, — считает проректор Академии образования.

В свою очередь ректор Гродненского областного института развития образования Светлана Сергейко обратила внимание, что в новой Концепции развития педагогического образования переосмыслено направление «Научная деятельность» с учетом роли методической работы учреждений допобразования взрослых:

— В современных условиях, когда скорость обновления знаний опережает цикл подготовки специалиста, система допобразования взрослых перестала быть курсом повышения квалификации. Сегодня это центр трансфера передовых образовательных технологий, и научно-методическая деятельность — не вспомогательный процесс, а фундамент. Без ее научно-обоснованного подхода дополнительное образование превращается в хаотичные попытки устранить профессиональные пробелы, тогда как оно должно обеспечивать опережающее развитие педагогов.

Ректор перечислила четыре основных компонента научно-методической деятельности (НМД). Первый — адаптация фундаментальных знаний (трансформация абстрактных теорий в практические педагогические инструменты). Второй — создание единого образовательного пространства (формирование региональной системы, учитывающей этапы профессионального развития педагога — от молодого специалиста до учителя-методиста, его ценности и готовность к самореализации, что обеспечивает преемственность и системное развитие). Третий — проектирование индивидуальных образовательных траекторий, позволяющих педагогам быстро адаптироваться к конкретным профессиональным ситуациям.

— К примеру, если диагностика фиксирует у педагога затруднения в работе в условиях инклюзии, то система допобразования взрослых не предлагает ему общую программу для всех. Напротив, выстраивает точечный трек от микромодуля по психофизиологии конкретных нарушений до интенсивного практикума по адаптации учебных материалов и серии консультаций с экспертами и опытными учителями-методистами, — пояснила С. Сергейко. — Научно-методическая деятельность делает профессиональное развитие высокоточным. Мы перестаем наращивать объем знаний вообще и начинаем филигранно достраивать те компетенции, которых не хватает тому или иному педагогу для достижения успехов в конкретной профессиональной ситуации здесь и сейчас.

Четвертый компонент НМД — экспертиза инноваций — заключается в переходе от хаотичного внедрения модных трендов к научно-обоснованному отбору и масштабированию верифицированных практик.

— Здесь научно-методическая деятельность выступает в роли интеллектуального фильтра, который отсекает так называемые педагогические шумы и выделяет решения, демонстрирующие реальный, измеряемый результат. Так, если творческая группа педагогов разрабатывает авторскую цифровую систему формирования функциональной грамотности, их проект проходит многомерную экспертизу. Его анализируют не по формальным признакам, а через призму доказательной педагогики. Оценивается дидактическая целесообразность и легкость тиражирования, а также реальное влияние на образовательный результат обучающихся. Только после успешного прохождения этого фильтра разработка получает статус верифицированной инновации и вносится в фонд лучших практик, становясь доступной для других педагогов, — добавила ректор ГрОИРО.

Таким образом, в условиях, когда информация устаревает быстрее, чем перепечатываются учебники, именно НМД становится интеллектуальным ядром, обеспечивающим жизнеспособность всей системы образования, и гарантирует, что профессиональное развитие педагога не превратится в случайный набор образовательных программ, а станет четко выверенным процессом роста.

— Более того, научно-методическая деятельность сегодня — это наше прогностическое сканирование. Мы не просто реагируем на запросы, мы уже сейчас формируем компетенции завтрашнего дня. Это превращает систему допобразования взрослых в пространство, где инновации становятся не разрозненными экспериментами, а единой государственной стратегией. Фактически на следующую пятилетку научно-методическая деятельность окончательно оформляется как интеллектуальная ДНК системы образования. Именно она обеспечит устойчивость и непрерывное развитие педагогического образования, — подытожила С. Сергейко.

Источник: https://nastgaz.by