Произнести, казалось бы, незамысловатую фразу “Ша-­ша-­ша — мама моет малыша” большинству детей с тяжелыми нарушениями речи не под силу. Однако после занятий с Ириной Устинович, учителем­-дефектологом с 27­-летним стажем, невозможное становится возможным. Подробности — в материале корреспондента “Настаўніцкай газеты”.

Словесная абракадабра

Рабочий день учителя-дефектолога в дошкольном центре развития ребенка Ошмян начинается рано. ДЦРР — единственное учреждение дошкольного образования в городе, где малышей можно приводить к 7.00, а забирать до 19.00, что очень удобно для родителей, многие из которых работают на Белорусской АЭС.

— Всего в центре 8 групп. Среди них две специальные: для детей с трудностями в обучении и для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Есть у нас и пункт коррекционной педагогической помощи, который посещают дошкольники с легкими нарушениями речи, — знакомит с работой учреждения заведующая Наталья Буйницкая.

Подопечные Ирины Устинович — это 12 малышей с ТНР. Старшим Соне, Диане и Артему 5 лет, остальным воспитанникам по 4 года. Все они обучаются в группе второй год.

— Тяжелые нарушения, которые определяет комиссия ЦКРОиР, могут включать общее недоразвитие речи 1—2-й степени, моторную и сенсорную алалию, дизартрию, дисфазию и другие речевые патологии. То есть ко мне попадают детки, которые практически не говорят, а издают отдельные звуки, слоги. Или же произносят что-то малопонятное, похожее на словесную абракадабру. Иногда они не понимают обращенную речь. Однако при этом у них сохранен слух и интеллект, — объясняет специфику своей работы учитель-дефектолог. — Все это требует коррекции и компенсации, что становится возможным в ходе ежедневного кропотливого труда. И большинство детей выходит к концу обучения на норму, за исключением случаев алалии.

Окончив в 1998 году факультет специального образования БГПУ по специальности “Дефектология” с дальнейшей специализацией “Олиго­френопедагогика”, Ирина Устинович всю жизнь работает с дошкольниками. Совершенствуя мастерство, не раз посещала курсы повышения квалификации, окончила авторские курсы Н.Зайцева, прошла обучение по нормализации мышечного тонуса и логопедическому массажу.

В соответствии с учебным планом учреждения, который разработан на основе типового учебного плана, учитель-дефектолог проводит занятия по образовательным областям “Развитие речи”, “Подготовка к обучению грамоте”, “Элементарные математические представления”, а также индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи, формированию произносительной речи.

Один на один

Частенько в 7.30 Ирина Анатольевна уже работает с кем-то из своих подопечных:

— Расписание занятий составляю с учетом времени прихода ребенка в дошкольное учреждение. Индивидуальные занятия с ранними пташками — ребятами-жаворонками — провожу до завтрака.

Как правило, индивидуальные коррекционные занятия ориентированы на постановку звуков. Они проходят перед большим зеркалом. Дефектолог и рядом сидящий малыш, усердно открывая и закрывая рот, виртуозно выписывают языком разные пируэты во время артикуляционной гимнастики, которая улучшает силу и подвижность мышц речевого аппарата. Ведь для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие органы речи.

— Сначала мы внимательно изучаем строение артикуляционных органов: губ, языка, мягкого неба, щек, нижней челюсти. Затем я даю нехитрые задания, которые выполняем вместе. Нужно дотянуться язычком до верхней губы, потом до нижней, найти в ротике потолок, уложить язык ровно, чтобы спал в кроватке. Всегда прошу описать, что чувствует язычок. Если эти движения даются с трудом, использую ватную палочку или деревянный шпатель, помогая выполнять упражнения, — делится секретами профессии учитель-дефектолог. — Так вырабатывается мышечная память, укрепляются речевые мышцы, которые зачастую очень слабые. Еще всегда прошу родителей давать детям твердую пищу и учить ее пережевывать с закрытым ротиком, что тоже укреп­ляет органы речи.

Если же, наоборот, артикуляционная мускулатура так зажата, что ребенок, произнося слова, еле-еле размыкает губы, педагог применяет для нормализации мышечного тонуса логопедический массаж. Правда, не каждый дошкольник подпускает к себе и готов выдержать малоприятную, а порой и болезненную процедуру.

В зависимости от того, какая группа звуков у ребенка нарушена, строится комплекс артикуляционных упражнений. Затем идет работа над постановкой и отработкой конкретного звука. Если прорабатывать предстоит практически весь алфавит, сначала малыши учатся правильно произносить заднеязычные Г, К, Х, потом губные Б—П, после — свистящие, а уж затем — шипящие. Самый сложный для них звук Р остается напоследок.

— Постепенно звуки складываются в слоги, слоги — в слова, из слов — фраза. Поэтапно мы доходим до логопедических чистоговорок, добиваясь автоматизации звуков: “Ша-ша-ша — мама моет малыша” или “Ыш-ыш-ыш — будет чистым наш малыш”, — говорит Ирина Анатольевна.

Учимся вместе

Занимаясь в подгруппах, специалист отрабатывает качество речи и ее связанность, правильное согласование слов в предложении: верное употребление и произношение предлогов, местоимений, окончаний. Темы, которые изучаются в ходе коррекционной работы лексико-грамматического строя речи в подгруппах, дубли­руются и на занятиях, которые проводит воспитатель дошкольного образования.

Работая в группе, по словам собеседницы, важно в самом начале настроить маленьких непосед на занятие, привлечь их внимание и к себе, и к изучаемой теме. Все это происходит в игровой форме и всегда с неким сюрпризным моментом, чтобы разжечь в детях интерес.

— Участницей нашего занятия может стать, например, кукла Катя, которая активно включается в беседу и сообщает, что пришла познакомиться и поиграть, предлагает сходить в зоопарк, попутно интересуясь, кого из животных там можно встретить, — рассказывает Ирина Устинович, с чего, к примеру, может начаться исследование темы “Животные жарких стран”. — Затем в диалогах мы выясняем, в какой широте и в каких странах живут жирафы, слоны, верблюды. Попутно дети встают из-за стола, чтобы, скажем, отыскать сбежавших жителей зоопарка (игрушки-зверюшки предусмотрительно спрятаны перед занятием. — Примечание автора.). Взяв в руки игрушку, ребенок описывает все, что знает об этом животном: цвет, размер, свойства, действия.

Как отмечает собеседница, важно включать в занятие двигательную, сенсорную активность, а также задействовать мелкую моторику:

— При изучении фруктов и овощей мы не только рассматриваем красочные картинки, играем с искусственными яблоками, грушами, виноградом и прочими вкуснос­тями, но и берем в руки, а также пробуем на вкус настоящие фрукты, овощи, которые я предварительно нарезаю. Добавив игровой момент, можно провести дегустацию с закрытыми глазами. Дети с удовольствием отгадывают, что им досталось. Воздействие на органы чувств помогает активизировать речевые и познавательные процессы. Тактильные и вкусовые ощущения помогают малышам более точно и детально описать предмет, его свойства, основываясь на сенсорной информации. Как правило, у детей очень маленький словарный запас. Чтобы его расширить, я помогаю подбирать слова, а они повторяют. Даю новую лексику, которая не часто используется в быту.

В арсенале учителя-дефектолога множество дидактических игр для постановки, автоматизации, закрепления звуков, в том числе развивающих мелкую моторику. Разработаны игры для интерактивной доски для детей 5—6 лет по разным лексическим темам.

Первые рассказы, которые произносят самые младшие подопечные Ирины Анатольевны спустя долгие месяцы работы, это описание картинки из 3—4 предложений.

— О чем вы думаете, когда, скажем, глядя на картинку с курочкой и цып­лятами возле лужицы, ваш 5-летний подопечный, наконец, произносит: “Курочка с цыплятами пошла гулять. Цыпленок увидел веревочку и потянул. Веревочка шевелится. Это был червячок”?

— Радуюсь этому большому успеху, зная, что еще многое предстоит сделать, чтобы закрепить и развить это достижение, к которому причастны и воспитатели, и родители. А помощь и поддержка мам и пап необходима детям на всех этапах нашей работы, ведь, чтобы был прогресс, результаты, которые мы достигаем на занятиях, важно закреплять дома и в играх, и при простом общении.

Специфика профессии 

• После коррекционных занятий учителя-дефектолога воспитатели дошкольного образования проводят в группе работу по закреплению и отработке полученных знаний. Задания и ход их выполнения фиксируются в тетради преемственности.
• При планировании занятий учитель-дефектолог и воспитатель дошкольного образования учитывают тематический принцип отбора материала, определяют словарный минимум. Новые слова закрепляются на других занятиях по образовательным областям “Формирование математических представлений”, “Изобразительное искусство”, “Музыкальное искусство”, “Физическая культура” и др., в играх (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных и др.).
• У одного ребенка может быть от 2 до 4 индивидуальных занятий в неделю. Четвертое занятие учитель-дефектолог ставит тому воспитаннику, который больше в этом нуж­дается.
• Нагрузка учителя-дефектолога — это 20 часов в неделю: 4 часа работы до обеда в день включают проведение 6—7 индивидуальных и 2 групповых занятий по 20—25 минут. И так 5 дней в неделю, без учета консультаций с родителями, родительских собраний, подготовки к занятиям.

Источник: https://nastgaz.by